Понятие познавательная задача используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды З.: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мышления в познании придала понятию «З.» более узкое значение. Часто под З. понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общими законами и категориями.
Термины «З.» и «проблемная ситуация» могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологической структуре решения: в смысле объективно необходимых и реально осуществляемых операций. По своей объективно-логической структуре различаются З. интерполяционные и экстраполяционные или чаще – З. с определенным и неопределенным условием. Психологическая структура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется творческими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуитивных), построения планов и стратегий. См. также Двигательная задача, Мышление практическое, Проблемное обучение, Решение комплексных задач, Учебная задача.
ЗАДАЧА ЛЕКСИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ (англ. lexical decision task) – решение о том, является ли предъявленная последовательность букв словом (данного) языка. См. также Прайминг.
ЗАДАЧА НА ЛОЖНЫЕ УБЕЖДЕНИЯ – см. Теория разума.
ЗАДАЧА СЕМАНТИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ (англ. semantic classification task) – процедура (Wilkins, 1971), состоящая в том, что в каждой пробе сначала предъявляется название категории (напр., «животное»), а вслед за ним – тестовое слово (напр., «лошадь»). Испытуемые должны ответить «да», если тестовое слово было членом категории, и «нет» – в противном случае (напр., «мебель» – «яблоко»). Регистрируются ошибки и латентные периоды ответов. (Б. М.)
ЗАДАЧА СТЕРНБЕРГА – см. Парадигма Стернберга.
ЗАДАЧА УЭЙЗОНА (англ. Wason task) – предложенный амер. психологом Питером Уэйзоном (1924–2003) класс задач для исследования ошибок в дедукции (Wason, 1966). В прототипической задаче испытуемому предъявляется 4 карточки, на каждой из которых на одной стороне напечатана буква, а на другой – цифра. Испытуемому открыты одна гласная буква, одна согласная буква, одна четная цифра и одна нечетная цифра. Требуется ответить, какие карточки нужно перевернуть, чтобы проверить правило: «Если на одной стороне карточки напечатана гласная буква, то на другой – нечетная цифра». Исследования показали, что люди, во-первых, испытывают затруднения в выборе критических испытаний для проверки гипотезы, даже если владеют формальной логикой, а во-вторых, очень чувствительны к тому, как сформулирована задача. Если она представлена в абстрактно-логической форме, люди обычно допускают значительно больше ошибок (до 70–80 % неверных решений), чем в тех случаях, когда та же самая задача представлена в форме практической проблемы, особенно если ситуация в целом знакома решающему. Если переформулировать задачу в терминах социального или профессионального опыта испытуемых, количество правильных решений возрастает до 90 % (Johnson-Laird et al., 1972). Син. задача выбора (selection task), задача Вейсона, задача Вэйсона. (М. В. Фаликман)
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ (англ. developmental tasks) – в психосоциальной теории Р. Хэвигхерста (Havighurst R. J., 1954) – это умения, знания, навыки, аттитюды, роли, которые индивид должен приобрести в каждый период своей жизни, чтобы эффективно функционировать в качестве зрелой личности. Своевременное решение З. р. позволяет ребенку или взрослому чувствовать себя нормальным (см. Возрастные часы); неуспех опасен не только негативными переживаниями, но и тем, что он создает сложности для будущего развития. З. р. в значительной степени можно рассматривать как требования нормативной соц. ситуации развития, поскольку последняя ставит перед детьми и взрослыми целый ряд типичных проблем. Син. психосоциальные задачи развития. Ср. Текущие задачи жизни.
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (англ. mental retardation) – особый тип дефицитарной аномалии психического развития ребенка. З. п. р. имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а точнее – дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту («гармонический инфантилизм»); в др. случаях З. п. р. возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражения ц. н. с. (дети с минимальной мозговой дисфункцией).
У детей с З. п. р. отмечается значительное снижение работоспособности вследствие возникающих у них явлений цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости. У них затруднено усвоение навыков чтения, письма, счета; страдают непосредственная память и внимание; имеются легкие нарушения речевых функций. Указанные затруднения компенсируются при специальных педагогических воздействиях на детей с З. п. р.
В отличие от олигофрении, при которой наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с З. п. р. обычно имеется парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте.
Дети с З. п. р. также характеризуются рядом личностных особенностей: недоразвитием эмоциональной сферы, длительным сохранением игровых интересов и т. д. См. Дети с отклонениями в психическом развитии, Умственная отсталость. (В. И. Лубовский)
ЗАИКАНИЕ (англ. stuttering) – нарушение коммуникативной функции речи, проявляющееся в затруднении устного общения. Повторение услышанного или заученного текста, чтение вслух и др. формы репродуктивной экспрессивной речи, не требующей самостоятельного ее построения, мало страдают от З. Для З. характерна прерывистая речь с разрывом слова на слоги или звуки (напр.: п-переход, па-па-пароход), нередко сопровождающаяся судорогоподобным напряжением мускулатуры лица.
Чаще всего возникает в дошкольном возрасте, когда ребенок переходит к развернутой самостоятельной фразовой речи. Причина З. связана с перенапряжением или травмой н. с. (общая и речевая перегрузка, детские инфекции, испуг, потрясение и т. д.), приводящими к нарушению регуляторных механизмов речи. Однако названные причины вызывают З. не у всех детей и не при всяких условиях. Большую роль играют предрасполагающие факторы: конституциональная или приобретенная нервность, вегетативная дисфункция и т. п., снижающие устойчивость н. с. ребенка. З. м. б. связано с неврозами (логоневроз — невротически обусловленное З.), психическими травмами, органическими поражениями ц. н. с. и т. д. В некоторых случаях причиной З. является подражание неправильной речи окружающих.
Для предупреждения З. не следует перенасыщать речевой запас ребенка отвлеченными понятиями и лексико-грамматическими конструкциями. Непонимание значений слов создает условия для возникновения З. Лучше всего бороться с З. в период его возникновения, ограничивая речевое общение с окружающими, но не запретом, а организацией условий, при которых ребенок не должен поддерживать разговор, отвечать на вопросы и т. д.
Исправление З., основанного на тех или иных особенностях речевого развития, – задача логопедии. Если же З. наступает от шоков и травм и является одним из симптомов неврозов, то необходимо лечение у психоневролога.
