Том — преуспевающий 40-летний бизнесмен. Его проблема — неадекватная ярость и злость по отношению к окружающему миру.
Терапевт: С чем вы хотите поработать?
Клиент: С реакцией на мою подругу.
Терапевт: Где внутри вашего тела находится эта реагирующая субличность?
Клиент: В солнечном сплетении.
Терапевт: Если вы отодвинете ее в сторону, что вы обнаружите за ней?
Клиент: Ощущение утраты.
Терапевт Если вы отодвинете его в сторону, что вы обнаружите за ним?
Клиент: Унижение.
Примечание терапевта
Здесь у него всплывают воспоминания о том, как 17-летний двоюродный брат принуждал его к оральному сексу, когда ему самому было пять лет. Я упоминаю об этом, поскольку при воспоминаниях об унижении и бессилии у него появляются невербальные признаки ярости и сопротивления.
Клиент (продолжает): Я ощущаю невероятную злость; когда-нибудь я убью этого ублюдка Билла. У меня было отличное настроение, я смотрел на Билла и хотел понравиться ему — и вдруг он повалил меня, уселся мне на плечи и сунул свой член мне в лицо, а потом заставил меня сосать его пенис, и я не знал, что мне делать. Когда-нибудь я доберусь до него.
Примечание терапевта
В этом монологе не ощущается и половины ярости, обуревавшей клиента в тот момент. Я переключил его внимание на поиски адекватных реакций на изнасилование. Употребляю слово "адекватных-, потому что с недавних лор у терапевтов принято называть сильную эмоцию высвобождением подавленной энергии. Я же считаю ее не высвобождением энергии, а адекватной реакцией на происшедшее.
Я считаю воспоминания о случившемся очень важными, но еще важнее понять, какая реакция возникла в тот момент.
Терапевт: Можете ли вы сейчас мысленно посмотреть кино?
Клиент Да.
Терапевт Начните с начала ситуации насилия и подробно опишите, что вы видите. Описывайте происходящее от третьего лица: говорите не «я», а "ребенок»,
Клиент: Хорошо. Ребенок играет со своим двоюродным братом, которого он идеализирует и пытается ему понравиться. Двоюродный брат ребенка начинает бороться с ним, валит его на пол и садится на него верхом. Затем двоюродный брат ребенка вынимает пенис из штанов и прижимает к моему лицу…
Терапевт К его лицу.
Клиент Да, к его лицу.
Примечание терапевта
Это кульминационный момент, или точка бифуркации, первого травматического эпизода. Я должен помочь ему рассказать эту историю от третьего лица, чтобы он мог увидеть фильм со стороны, а не в качестве героя фильма. Фильм разбивается на отдельные эпизоды, и в каждом эпизоде ведется работа сточкой бифуркации.
Терапевт: Какие мысли возникают у ребенка?
Клиент «Что происходит?»
Терапевт: Пусть ребенок в фильме думает: «Что происходит?»
Клиент Хорошо.
Терапевт: Какие чувства испытывает ребенок?
Клиент: Растерянность и страх.
Терапевт: Пусть ребенок в фильме почувствует растерянность и страх.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Что представляет себе ребенок в этот момент?
Клиент: Ему кажется, что он застыл и ничего не может себе представить.
Терапевт: Пусть ребенок в фильме замрет и прекратит представлять себе что-либо.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Теперь давайте посмотрим кино дальше.
Клиент: Двоюродный брат смеется и приказывает ребенку сосать его пенис.
Терапевт: Давайте остановимся. О чем думает ребенок?
Клиент: Он растерян: он хочет угодить двоюродному брату и не знает, как это сделать.
Терапевт: Пусть ребенок в фильме почувствует растерянность и же лание угодить двоюродному брату.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Что чувствует ребенок?
Клиент: Отвращение, тошноту и бессилие.
Терапевт: Пусть ребенок в фильме почувствует отвращение, тошноту и бессилие.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Что представляет себе ребенок?
Клиент: Ничего.
Терапевт: Давайте посмотрим дальше.
Клиент: Ребенок испытывает ярость, безумие и предательство; он смотрит на двоюродного брата и не знает, что делать, поэтому берет его пенис в рот.
Терапевт: Давайте остановимся. О чем думает ребенок?
Клиент: Он отгораживается от своих мыслей.
Терапевт: Значит, он создает барьер.
Клиент: Да.
Терапевт: Пусть ребенок в фильме поставит барьер перед своими мыслями.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Что чувствует ребенок?
Клиент: Оцепенение и страх.
Терапевт: Пусть ребенок в фильме почувствует оцепенение и страх.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Что ребенок представляет себе?
Клиент: Он представляет себе, как он убивает двоюродного брата, отрезает его пенис и засовывает брату в рот.
Терапевт: Пусть ребенок в фильме представит себе все это.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Давайте смотреть дальше.
Клиент: Через некоторое время двоюродный брат встает, хватает ребенка и обещает, что изобьет его до смерти, если он проболтается кому-нибудь.
Терапевт: О чем думает ребенок?
Клиент: Он запрещает себе думать о том, что его изобьют до смерти, и хочет убить своего двоюродного брата; ему очень стыдно, что другие могут обо всем узнать.
Терапевт: Пусть ребенок в фильме думает, чувствует и представляет себе все это.
Клиент: Хорошо.
Терапевт Что происходит дальше?
Клиент Не помню.
Терапевт: Как вы себя чувствуете?
Клиент: Немного лучше.
Терапевт: Теперь давайте посмотрим фильм еще раз.
Клиент: Хорошо. Ребенок играет с двоюродным братом; он идеализирует его и хочет ему понравиться. Двоюродный брат начинает бороться с ним, валит его на пол и садится на него сверху. Затем он вынимает пенис из штанов и прижимает к лицу ребенка.
Терапевт: Что, по мнению ребенка, чувствует двоюродный брат?
Клиент Пренебрежение к ребенку, так как он сильнее его.
Терапевт: Какие мысли возникают у ребенка в ответ?
Клиент: Он думает, что он младше и слабее, чем двоюродный брат, и поэтому тот может сделать ему больно.
Терапевт: Хорошо. Создайте энергетическую петлю между двоюродным братом, который считает, что он сильнее, и ребенком, который считает, что брат может причинить ему боль.
Клиент Хорошо.
Примечание терапевта
Это критический момент. Чтобы осознать другую сторону петли, то есть субличность двоюродного брата, которую клиент переносит на других людей, мы должны осознать, что ребенок придумывает мысли, чувства и фантазии двоюродного брата и реагирует в соответствии со своими вымыслами. Это крайне важно, так как он переносит образ своего двоюродного брата на других людей и поэтому воспринимает их так же, как двоюродного брата; отсюда яростные и мстительные мысли и чувства. Поэтому нужно изучить всю петлю в целом, чтобы взрослый в 1992 году прекратил вновь и вновь создавать одно и то же чувство ярости.
Терапевт: Создайте петлю, воспримите ее как энергию и смотрите на нее, позволяя ей вести себя так, как она захочет.
Примечание терапевта
Здесь можно вспомнить об итерации и мандале Мандельброта. Часто глубинный порядок возникает как энергетический паттерн и повторяется много раз.
Клиент: Она вращается и исчезает.
Терапевт: Как вы себя чувствуете?
Клиент: Ожившим.
Терапевт: Как сейчас кажется ребенку, что чувствует его двоюродный брат?
Клиент: Он чувствует себя сильным.
Терапевт: Как реагирует ребенок в ответ на силу двоюродного брата?
Клиент: Он чувствует слабость и бессилие.
Терапевт: Хорошо. Осознанно представляйте себе силу двоюродного брата и слабость и бессилие ребенка в виде петли.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Теперь представьте себе, что это энергетическая петля, и позвольте ей вести себя так, как она захочет.
Клиент: Хорошо.
Терапевт: Теперь смотрите на эту петлю и позволяйте ей делать то, что она делает. Много раз. Просто наблюдайте.
