После обзора и предварительного просмотра в случае, если потребность в информации все еще существует, произведите внутренний просмотр материала. Под этим термином подразумевается «заполнение» оставшихся пустот, которое может быть уподоблено процессу заполнения пустот при составлении головоломки, когда границы и области одного цвета уже подобраны. Этот этап необязательно является главным во всем процессе изучения текста, так как в некоторых случаях к этому моменту самая важная информация будет уже воспринята.

Рис. 43.Разделы, охваченные после завершения внутреннего просмотра. По мере чтения добавляйте соответствующую информацию к составленной вами карте памяти.

Как можно заметить, посмотрев на рис. 43, даже на этапе внутреннего просмотра определенные разделы знания всё еще остаются неполными. Это происходит потому, что намного лучше перескочитьчерез особенно трудные куски, чем набрасываться на них тут же и все время с одной и той же стороны.

И здесь опять будет уместно привести еще одно сопоставление с головоломкой. Вы можете голову себе сломать, пытаясь подобрать подходящие куски к «трудным местам», но это будет пустой и утомительной тратой времени, в равной степени тщетны будут ваши попытки подогнуть или подрезать ножницами какой-нибудь кусочек, чтобы он все-таки подошел(полагая или делая вид, что полагаете, будто поняли общий контекст, хотя на самом делене поняли его). Трудные разделы учебного текста редко имеют существенное значение для понимания того, что следует за ними, а преимущества подхода, при котором они на время оставляются в покое, многочисленны (рис. 44).

1. Если не начинать с ними борьбу незамедлительно, то мозг получает имеющую важное значение возможность короткого перерыва, в течение которого он может продолжать работу над ними на уровне подсознания. (Большинство читателей испытывали в своей жизни ситуацию, когда на экзамене им задавали вопрос, на который они «не могли ответить», но, когда возвращались к этому вопросу позже, ответ вылетал сам собой и часто казался до смешного простым.)

2. Если к трудным местам вернуться позже, то их можно рассмотреть с разных сторон. Помимо этих очевидных преимуществ, рассмотрение трудных вопросов в общем контексте (как и в случае с трудным элементом в головоломке) отвечает общей тенденции головного мозга к заполнению пустот, которая срабатывает автоматически и дает большие результаты.

Уход от трудных мест текста снимает напряжение и избавляет от путаницы мыслей, которые часто сопровождают традиционное чтение.

Рис. 44.«Перепрыгивание» через камень преткновения обычно позволяет читателю подойти к нему позже «с другой стороны» и вооружившись большим объемом информации. Сам этот участок лишь в редких случаях имеет существенное значение для понимания того, что следует за ним.

К последнему пункту можно добавить, что обучение при этом становится процессом более творческим.

Если посмотреть на нормальную историю развития любой дисциплины, то можно обнаружить, что периоды относительно постоянных, логически связанных друг с другом небольших шажков в ней прерываются значительными резкими скачками вперед.

Такие гигантские открытия во многих случаях делались их авторами благодаря собственной интуиции (совместной работе правого и левого полушарий головного мозга, как было описано в гл. 2), а затем встречались другими людьми с недоверием и презрением. Примерами этого могут служить Галилей и Эйнштейн. Когда они шаг за шагом объясняли свои теории, другие постепенно и все в большей степени начинали понимать их: кто в самом начале объяснения, кто ближе к концу, когда новатор подходил к умозаключениям.

Точно так же, как ученый-открыватель, перепрыгивающий через огромное число последовательных шагов, которые проходят те, кто впервые пытается осознать его теорию, и так же, как и сами эти люди, учащийся, который оставляет непонятыми небольшие разделы изучаемого материала, сможет использовать больший диапазон своих природных мыслительных и творческих способностей (см. рис. 45).

Рис. 45.Историческое развитие идей и творческих теорий.

Закончив обзор, а также предварительный и внутренний просмотры, в случае, если для достижения намеченных целей, получения ответов на поставленные вопросы или решения проблемных ситуаций все еще требуется получение дальнейшей информации, необходимо пройти этап повторного обзора.

На данном этапе надо просто заполнить те области, где все еще есть пустоты, и пересмотреть разделы, которые были отмечены в качестве заслуживающих внимания. В большинстве случаев выясняется, что из всего объема материала, который первоначально был оценен как необходимый, в конечном счете будет использовано не более 70%. Затем завершите нанесение записей на вашу «карту памяти».

Ведение записей в процессе учения происходит в двух основных формах:

1. Пометки на самом тексте.

2. Растущая «карта памяти».

(Пометки, которые делаются в самой книге, могут включать (см. Рис. 46))

3. Подчеркивание

4. Собственные мысли, возникшие в связи с чтением текста.

5. Критические комментарии.

6. Прямые линии на полях, отмечающие важные или заслуживающие внимания отрезки материала.

7. Кривые или волнистые линии на полях, отмечающие непонятный или трудный материал.

8. Вопросительные знаки возле тех мест, по которым вы хотели бы задать вопрос или которые кажутся вам спорными.

9. Восклицательные знаки возле выдающихся мыслей, идей.

10. Ваши личные символы и знаки для обозначения разделов и мест, связанных с вашими собственными общими и конкретными целями.

11. «Мини-карты памяти» на полях.

Рис. 46.Техника разметки текста.

Если книга не очень ценная, то разметку можно делать различными цветами, имеющими свой кодовый смысл. Если же книга представляет собой ценное или редкое издание, то разметку можно производить очень мягким карандашом. Если пользоваться достаточно мягким карандашом и оченьмягким ластиком, то причиняемый при этом книге вред будет меньше, чем от указательного и большого пальцев при перелистывании страниц.

Вы увидите, что картографирование структуры текста по мере его изучения очень похоже на построение картинки в головоломке, когда вы отбираете один подходящий кусочек за другим. В идеале основная часть записей на карте памяти должна делаться на более поздних этапах обучения, поскольку на ранних этапах очень трудно определить, что действительностоит вносить в записи; следовательно, впоследствии можно избежать лишнего конспектирования.

Начинать лучше с центрального образа, который охватывает суть того, что вы изучаете, и от него строить разветвления заголовков основных подтем и глав, образующих основные ветви, от которых отходят к периферии ветви все возрастающего числа уровней. Теперь перечитайте гл. 7, «Законы картографии памяти», начиная со с. 116.

Преимущество построения «карты памяти» в процессе чтения учебника состоит в том, что таким путем облекается в конкретную форму и интегрируется большой объем информации, которая в противном случае «растворилась бы в пространстве». Расширяющаяся «карта памяти» позволяет, кроме того, при необходимости легко и быстро вернуться к уже прочитанным частям без всякого перелистывания многих страниц текста.