Навыки административной деятельности у Н. И. Иванова совершенствовались в Кронштадте. Причем это происходило в период крупных революционных выступлений, и назначение временным Кронштадтским генерал-губернатором и главным начальником Кронштадта состоялось после достаточно успешных действий Н. И. Иванова в Маньчжурской кампании в качестве командира корпуса. Это назначение показало, что он входил в круг доверенных лиц Николая II, который лично назначал генералов для подавления революционных выступлений. По словам А. С. Лукомского, «восстание в Кронштадте внесло панику в петербургские верхи. Подавлено оно было и быстро ликвидировано Николаем Иудовичем Ивановым (был комендантом крепости. Его решительные действия в Кронштадте в значительной степени способствовали его дальнейшему выдвижению на пост командующего войсками Киевского военного округа, а затем на пост главнокомандующего [армиями Юго-Западного фронта] во время мировой войны)…».

Очевидно, что деятельность, направленная на организацию подавления беспорядков, по своему содержанию лежит вне сферы полководческой деятельности.

Весьма продолжительный опыт административной службы имел и А. Н. Куропаткин, занимая высшие командные должности империи. В послужном списке не отмечено его практических действий по руководству войсками на маневрах – этой единственной для военачальника его ранга возможностью получить практический опыт по руководству войсками. Будучи начальником Закаспийской области, он занимался административным и хозяйственным устройством края, весьма нужным, но не связанным со своим полководческим совершенствованием.

Деятельность Н. В. Рузского на административном поприще характерна тем, что она занимала последние перед Первой мировой войной 7 лет службы. Отсутствие строевой практики столь длительное время, когда в войсках после поражения в Русско-японской войне проходили существенные изменения в обучении войск и других отраслях военного дела, играло не на пользу совершенствованию его полководческих навыков.

Служба порученцем командующего не могла много прибавить А. Е. Эверту как военному профессионалу-управленцу. Близость к высокопоставленному начальнику способствовала приобретению связей и, как следствие, карьерному росту. Послужной список не отметил практических действий А. Е. Эверта в управлении войсками на маневрах в качестве старшего воинского начальника. Вполне очевидно, что год командования войсками Иркутского военного округа был насыщен решением в основном административных вопросов.

Административная служба М. В. Алексеева и А. А. Брусилова была кратковременна, и ее суть (начальник учебной команды, заведующий оружием) описана выше. Кроме этого, А. А. Брусилов в течение года в чине генерал-лейтенанта был помощником командующего Варшавским ВО, занимаясь решением военных вопросов, спектр которых находился вне оперативной деятельности.

Административный опыт Я. Г. Жилинского в начале офицерской карьеры был непродолжителен и включал знакомство с тыловыми вопросами и подготовкой унтер-офицеров. В течение короткого срока накануне Великой войны он совмещал командование Варшавским военным округом и генерал-губернаторство – должность, которой будущий главнокомандующий целенаправленно добивался. Назначение Я. Г. Жилинского в марте 1914 г. на эти должности предусматривало в случае войны с Германией автоматическое утверждение его главнокомандующим армиями Северо-Западного фронта. Однако такое назначение вызывало недоумение в военных кругах, так как кандидатура Я. Г. Жилинского для этого мало подходила. Тем не менее для достижения цели им было использовано все возможное влияние, так как генерал-губернаторство, по-видимому, составляло смысл всей его карьеры. Отметим, что совмещение двух вышеуказанных должностей предполагало выплату и двух окладов, что являлось очень существенным. В своих воспоминаниях военный министр В. А. Сухомлинов писал, что ему очень не хотелось уходить на должность начальника Генерального штаба с должностей командующего Киевским военным округом и киевского генерал-губернатора именно из-за потери двух окладов денежного содержания!!!

Привлекательность должности генерал-губернатора для Я. Г. Жилинского подтверждается интересной деталью из воспоминаний командира корпуса жандармов П. Г. Курлова, который писал, что представителям верховной власти России пришлось поправлять уже в период мировой войны деятельность Я. Г. Жилинского, считавшего себя генерал-губернатором и на временно занятой российскими войсками германской территории!

Одной из составляющих службы военачальника в мирное время являлось обучение своих подчиненных, что представляло определенную сложность. При анализе военно-учебных заведений нами было отмечено, что в программах подготовки юнкеров военных училищ отсутствовала методика обучения нижних чинов (в отличие от юнкерских училищ). Следовательно, молодой офицер осваивал азы обучения своих подчиненных самостоятельно, имея в памяти педагогические приемы, преподносимые ему преподавательским составом в военном училище и наблюдая методику своих товарищей по полку. Отрадно, если на служебном пути офицеру попадались образцы педагогической деятельности офицеров, основанной на врожденном предрасположении к данной сфере приложения сил и глубоких знаниях ее теоретических основ. В противном случае его ожидал продолжительный интуитивный поиск пути, позволявший методически правильно обучать своих подчиненных воинскому мастерству. И высокая должность не являлась гарантией наличия твердых педагогических и наставнических навыков.

В русской армии достаточно широко распространялась практика приобщения офицеров Генерального штаба к научно-педагогической деятельности. Эта разрешенная и поощряемая военным министерством работа имела привлекательную сущность. С одной стороны, преподавательская деятельность в военно-учебных заведениях (особенно в академии Генерального штаба) способствовала развитию специальных знаний, расширяла военный и общий кругозор. Это связано с тем, что предоставлялась возможность изучать специальную военную литературу русской и зарубежных армий, которой педагоги пользовались при подготовке к занятиям. Этот вид деятельности также способствовал выработке и совершенствованию педагогических качеств, необходимых военачальнику.

С другой стороны, педагогическая деятельность приносила существенную добавку в семейный бюджет, что было важно для большинства офицеров и генералов, живущих на сравнительно небольшую зарплату.

Еще одним фактором, способствующим занятиям преподавательской деятельностью, была возможность на определенном этапе ускорить свое чинопроизводство. В 1870 г. с образованием Главного управления военно-учебных заведений офицерам военно-учебных заведений, занимающим должности по учебной и воспитательной части, предоставлялось преимущество в чинах (на один чин выше против армии) наравне с офицерами специальных родов войск.

В Таблице 12 представлен этот вид служебной деятельности, в которой принимали участие некоторые из главнокомандующих. Из таблицы следует, что наибольшую практику в преподавательской деятельности имел А. А. Брусилов, прошедший последовательно практически все должности преподавателя в офицерской кавалерийской школе.

Таблица 12

Военно педагогическая деятельность Главнокомандующих армиями фронтов Первой мировой войны[19]

Очень позитивно эту сторону его деятельности характеризовал будущий президент Финляндской республики К. Г. Маннергейм: «Офицерское кавалерийское училище представляло собой технико-тактическое учебное заведение, им руководил кавалерийский генерал Брусилов… Он был внимательным, строгим, требовательным к подчиненным руководителем и давал очень хорошие знания. Его военные игры и учения на местности по своим разработкам и исполнению были образцовыми и донельзя интересными».