Для достижения целей О. используются различные методы, средства, организационные системы и формы. Обычно методы О. характеризуются по видам деятельности учителя и учащихся: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, опытов, трудовых операций, наглядных пособий; наблюдения, упражнения и т.д. В основе их классификации у одних авторов — источник получения знания, методы подразделяются на три группы: словесные, наглядные, практические. Другие — группируют методы в соответствии с дидактическими задачами, для которых они используются: сообщение новых знаний, закрепление, проверка знаний и т.п. Значительное влияние на разработку методов О. оказывает широкое применение в учебном процессе технических средств (кино, телевидение, радио, «обучающие» устройства, ЭВМ и др.).

  Существуют различные системы организации О.: индивидуальное О., индивидуально-бригадное обучение, классно-урочная система обучения, курсовая система обучения, предметно-курсовая система обучения, лекционно семинарская и др. Каждая из них использует характерные организационные формы, способствующие созданию специфических условий О., воспитания и развития познавательных способностей учащихся.

  Лит.: Сеченов И. М., Избранные произведения, т. 1, М., 1952; Выготский Л. С., Избранные психологические исследования, М., 1956; Рубинштейн С. Д., Принципы и пути развития психологии, М. 1959; Блонский П. П., Избранные психологические произведения, М., 1964; Данилов М. А., Процесс обучения в советской школе, М., 1960; Смирнов А. А., Проблемы психологии памяти, М., 1966; Ланда Л. Н., Алгоритмизация в обучении, М., 1966; Основы дидактики, М., 1967; Занков Л. В., Дидактика и жизнь, [М., 1968]; Кабанова-Меллер Е. Н., Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся, М., 1968: Костюк Г. С., Принцип развития в психологии, в кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1969; Лейтес Н. С., Умственные способности и возраст, М., 1971; Скаткин М. Н., Совершенствование процесса обучения, М., 1971; Талызина Н. Ф., Кибернетика и педагогика, М., 1971; Щукина Г. И., Проблема познавательного интереса в педагогике, М., 1971; Давыдов В. В., Виды обобщения в обучении, М., 1972; Проблемы социалистической педагогики, М., 1973; Валлон Анри, От действия к мысли, М., 1956; Брунер Д., Процесс обучения, пер. с англ., М., 1962; Спенс К., Теоретический анализ процесса научения, в кн.: Экспериментальная психология, под ред. С. С. Стивенса, пер. с англ., т. 2, М., 1963; Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К., Планы и структура поведения, пер. с англ., М., 1965; Пиаже Жан, Избранные психологические труды, [М., 1969]; Лингарт И., Процесс и структура человеческого учения, пер. с чешск., М., 1970; Aebli Н., Didactique psychologique. Application à la didactique de la psychologie de Jean Piaget, 2 éd., P., 1963; Guthrie Е. R., The psychology of learning, Rev. ed., N. Y., 1960; Hilgard Е. R., Theories of learning, 3 ed., N. Y.,. 1966; Lumsdaine A. A., Teaching machines and programmed learning, Wash., 1960; Mowrer O. H., Learning theory and behavior, N. Y., 1960; Ausubel D. P., The psychology of meaningful verbal learning: an introduction to school learning, N. Y., 1963; Madsen K. B., Theories of motivation, 4 ed., Kent, 1968; Okon W., U podstaw problemowego uczenia się, Warsz., 1964; Berlyne D. E., Structure, and direction in thinking, N. Y., 1966; Skinner B. F., The technology of teaching, N. Y., 1968; Учебният процес и урокът, София, 1973.

  Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, А. А. Бударный.

Обуэ'н (Alibouin) Жан (р. 5.5.1928, Эврё, департамент Эр), французский геолог, профессор геологии Парижского университета им. П. и М. Кюри (с 1961). Основные труды по тектонике, стратиграфии и геологической картографии. Специальные работы посвящены геологии Средиземноморья, тектонике и морфологии Альп, Андам и геосинклиналям. Иностранный член АН. СССР (1976).

  Соч. в рус. пер.: Геосинклинали. Проблемы происхождения и развития, М., 1967.

Обхо'д, манёвр войск, совершаемый в наступлении с целью выхода для удара по противнику с тыла. Осуществляется во взаимодействии с войсками, действующими с фронта. О. может иметь место при наличии открытых флангов и значительных промежутков в обороне противника, а также проделанных в ней брешей различными видами оружия. При отсутствии открытых флангов и промежутков в обороне противника О. осуществляется после прорыва сплошного фронта обороны. При ведении боевых действий в высокогорных районах О. выполняется специально подготовленными и снаряженными подразделениями. См. также Манёвр.

О'бша, река в Калининской области РСФСР, истоки на границе со Смоленской областью, левый приток р. Межа (бассейн Западной Двины). Длина 153 км, площадь бассейна 2080 км². Берёт начало на Бельской возвышенности. Питание преимущественно снеговое. Средний расходы воды в 47 км от устья 11,5 м³/сек. Замерзает в ноябре, вскрывается в конце марта — апреле. На реке — г. Белый.

Обши'вка су'дна, водонепроницаемая оболочка, предназначенная для обеспечения продольной и поперечной прочности и плавучести судна. О. с. выполняется из ряда поясов (поясьёв) — стальных листов, деревянных досок и т.п. — или сплошной (железобетон, пластмасса). Пояса располагаются вдоль (как правило) или поперёк корпуса судна. Продольные швы между поясами называются пазами, поперечные — стыками. У стальных судов листы между собой и с набором (см. Набор корпуса судна) соединяют сваркой, реже клёпкой; у деревянных — доски крепят только к набору, а пазы и стыки между досками конопатят.

  Продольный пояс бортовой О. с. у верхней палубы называется ширстреком, в месте перехода борта в днище —скуловым, средний пояс днищевой обшивки — килевым. Эти пояса обычно имеют увеличенную толщину и к их материалу и изготовлению предъявляются повышенные требования. Корпуса судов ледового плавания в районе переменной ватерлинии имеют усиленную обшивку — ледовый пояс.

  Для повышения прочности, безопасности и удобств эксплуатации судна, а также уменьшения возможности загрязнения моря при повреждениях судна, кроме наружной обшивки, может устанавливаться внутреннюю О. с. — вторые борта, второе дно.

  А. И. Максимаджи.

О'бщая ава'рия, см. Авария в морском праве.

О'бщая а'фро-маврики'йская организа'ция (Organisation Commune Africaine et Mauricienne, ОКАМ), объединение 10 африканских государств [Берег Слоновой Кости (с 1961), Верхняя Вольта (с 1961), Габон (с 1961), Дагомея (с 1961), Маврикий (с 1970), Нигер (с 1961), Руанда (с 1963), Сенегал (с 1961), Того (с 1965), Центральноафриканская Республика (с 1961); данные на 1 января 1974]. ОКАМ возник на базе Афро-малагасийского союза, созданного в 1961 12 государствами — бывшими французскими колониями, который в марте 1964 был преобразован в Афро-малагасийский союз экономического сотрудничества, а в 1965 на конференции в Нуакшоте (Мавритания) — в Общую афро-малагасийскую и маврикийскую организацию (ОКАМ). Она объединяла, кроме 9 из названных выше государств, Заир (с 1965), Камерун (с 1961), Мавританию (с 1961), Малагасийскую Республику (с 1961), Народную Республику Конго (с 1961) и Чад (с 1961), которые к 1974 вышли из ОКАМ, т.к. её позиция нередко расходилась с позицией Организации африканского единства. Состоявшаяся в августе 1974 в Банги (Центральноафриканская Республика) конференция глав государств и правительств, входящих в ОКАМ, приняла решение о «деполитизации ОКАМ», объявив целью ОКАМ «исключительно укрепление солидарности, а также экономическое, культурное и социальное сотрудничество стран-участниц». Высшие органы ОКАМ — Конференция глав государств и правительств государств-членов (созывается 1 раз в 2 года), Совет министров (созывается 1 раз в год). Постоянно действующий административный орган — Государственный секретариат с резиденцией в Банги. Печатный орган ОКАМ — ежеквартальный журнал «Насьон нувель» («Nations Nouvelles»).